Τέλος στην πλήρη γνώση

Λέγεται ότι ένας αφοσιωμένος συχνός αναγνώστης θα μπορούσε να καταναλώνει 10.000 βιβλία σε μια ζωή. Τον 16ο αιώνα, αυτό θα ήταν λίγο λιγότερο από το 7% όλων των βιβλίων στον κόσμο. Αν, για παράδειγμα, ένας φυσικός εκείνη την εποχή διάβαζε κάθε έντυπο έργο που είχε ήδη δημοσιευτεί για το θέμα του, θα είχε αποκτήσει σχεδόν πλήρη γνώση. Αλλά με κάθε φάση της εκπαιδευτικής επανάστασης, η ανθρώπινη γνώση αυξανόταν εκθετικά. Εν τω μεταξύ, είναι δυνατό μόνο σε εξαιρετικές περιπτώσεις να αποκτήσετε το 100 τοις εκατό της βιβλιογραφίας για ένα θέμα. Και αν κάποιος διάβαζε 10.000 βιβλία σήμερα, αυτό θα ήταν μόνο το 0,01 τοις εκατό της παγκόσμιας λογοτεχνίας.

Αλλά εάν ένας φυσικός δεν μπορεί πλέον να είναι ένας παντογνώστης εμπειρογνώμονας στον τομέα του, έχει δύο επιλογές για να καθορίσει τα προσόντα του και να βρει τη θέση του στην αγορά εργασίας: Είτε γίνει ειδικός για μια μικρή θεματική περιοχή με ικανότητα διεπαφής με παρακείμενο θέμα περιοχές. Ή γίνεται γενικός με ευρύ φάσμα γνώσεων, σε βάρος της εις βάθος γνώσης. Ανεξάρτητα από το δρόμο που θα ακολουθήσει ο φυσικός: η συνεχής περαιτέρω ανάπτυξη του κλάδου του θα τον αναγκάσει να εκπαιδεύεται συνεχώς και στην επαγγελματική του ζωή.

Προκλήσεις του εκπαιδευτικού τοπίου

Ενώ η γενική εκπαίδευση δοκιμάζεται και δοκιμάζεται, τα προσόντα των ειδικών παρουσιάζουν νέες προκλήσεις στο εκπαιδευτικό τοπίο: Οι εκπαιδευόμενοι που επιθυμούν τέτοια ιδιότητα ειδικού πρέπει να επικεντρωθούν σε ένα γνωστικό αντικείμενο και ταυτόχρονα να αποκτήσουν την ικανότητα να μεταφέρουν τις δεξιότητες που έχουν μάθει σε άλλα μαθήματα. Για αυτό, χρειάζονται ένα γρήγορο, προσαρμοσμένο προσόν (από άποψη περιεχομένου - αλλά πιο σημαντικό από ποτέ από άποψη μεθοδολογίας) προκειμένου να ξεκινήσουν γρήγορα το επάγγελμά τους και να συνεχίσουν την εκπαίδευσή τους στην καθημερινή τους εργασία. Δεν χρειάζεται απαραίτητα να φοιτούν σε επαγγελματικές σχολές ή πανεπιστήμια, τα οποία συχνά δυσκολεύονται να προσαρμοστούν γρήγορα στις μόνιμες αλλαγές στην αγορά εργασίας. Ειδικά σε κλάδους υψηλής ζήτησης όπως η πληροφορική, η απόδειξη δεξιοτήτων μετράει συχνά περισσότερο για τις εταιρείες παρά ένα πιστοποιητικό που πιστοποιεί μια ευρεία ακαδημαϊκή καριέρα.

Ιδανικές συνθήκες μάθησης

Το να μάθεις κάτι νέο είναι πάντα μια πρόκληση. Πώς μπορούν να επιτευχθούν τα καλύτερα αποτελέσματα μάθησης γρήγορα και βιώσιμα ταυτόχρονα; Αυτό το ερώτημα απασχολεί επιστήμονες και επαγγελματίες για δεκαετίες. Μία από τις πιο γνωστές μελέτες για τη βελτίωση της μάθησης διεξήχθη από τον Αμερικανό εκπαιδευτικό Benjamin Bloom τη δεκαετία του 1980 και κατέληξε στο εξής συμπέρασμα: ακόμη και ένας μαθητής μέσης ικανότητας μπορεί να επιτύχει σημαντικές βελτιώσεις στην απόδοση μέσω της λεγόμενης «μάθησης βασισμένης στη μαεστρία». και ατομική διδασκαλία.

Μετατόπιση του φάσματος απόδοσης

Η μελέτη του Bloom περιελάμβανε τρεις καταστάσεις μάθησης στις οποίες ζητήθηκε από τις ομάδες σύγκρισης να επιτύχουν τον ίδιο στόχο γνώσης στον ίδιο χρόνο - ανάλογο με έναν διαγωνισμό μάθησης στον οποίο θα κερδηθούν χάλκινα, ασημένια ή χρυσά μετάλλια.

Η πρώτη ομάδα βρέθηκε αντιμέτωπη με μια παραδοσιακή μαθησιακή κατάσταση στην οποία ένας δάσκαλος δίδαξε 30 μαθητές - με σημειώσεις στον πίνακα, ομαδικές συζητήσεις, εργασίες για το σπίτι κ.λπ. Στη δεύτερη ομάδα δόθηκε η ίδια εργασία με την πρώτη ομάδα. Στο τέλος του μήνα, οι 30 μαθητές δοκιμάστηκαν. Η συντριπτική πλειοψηφία αξιολογήθηκε από τον δάσκαλο με χάλκινο μετάλλιο, κάποιοι με ασημένιο μετάλλιο. Μόνο το καλύτερο 20 τοις εκατό κατάφερε ένα χρυσό μετάλλιο.

Η δεύτερη ομάδα έλαβε μαθήματα δομημένα σύμφωνα με την έννοια της «mastery learning». Εδώ, ο δάσκαλος δοκίμασε πρώτα τις προηγούμενες γνώσεις και δεξιότητες κάθε παιδιού. Στη συνέχεια, διάφορα μέτρα βοήθησαν τους μαθητές να αποκτήσουν σταδιακά το δεδομένο περιεχόμενο. Τα αποτελέσματα βελτιώθηκαν αισθητά: τα περισσότερα από τα παιδιά έλαβαν ασημένια μετάλλια και περισσότερα χρυσά μετάλλια.

Το πείραμα του Μπλουμ προχώρησε ακόμη παραπέρα: Σε ένα τρίτο βήμα, η έννοια «Mastery Learning» συμπληρώθηκε από ατομική υποστήριξη. 30 παιδιά υποστηρίχθηκαν ατομικά από 30 εκπαιδευτικούς για την επίτευξη των στόχων τους. Αμέσως, οι επιδόσεις βελτιώθηκαν ακόμη περισσότερο - το 90 τοις εκατό των παιδιών έλαβαν χρυσά μετάλλια για τα αποτελέσματα των εξετάσεών τους. Περαιτέρω έρευνα έδειξε επίσης ότι αυτά τα παιδιά είχαν σημειώσει πρόοδο στη γνωστική, συμπεριφορική και επιστημονική κατανόηση.

Ο Bloom βρήκε έτσι την επιβεβαίωση της κοινής λογικής-εντύπωσης ότι οι εκπαιδευόμενοι σε μεμονωμένα μαθήματα με επακριβώς καθορισμένες εργασίες και στοχευμένη υποστήριξη μπορούν να επιτύχουν πολύ μεγαλύτερη αύξηση στη γνώση από ό,τι σε μια κλασική μαθησιακή κατάσταση. Επιστημονικά εκφρασμένο: σε μια καμπύλη κανονικής κατανομής, η μαθησιακή ικανότητα των παιδιών βελτιώθηκε κατά 2 σίγμα - μια θεαματική αύξηση στη γνώση.

Στη δεκαετία του 1980, ωστόσο, αυτό έθεσε τους υπεύθυνους για την εκπαίδευση σε ένα δύσκολο δίλημμα: δεν ήταν εφικτό, ούτε οικονομικά ούτε από άποψη προσωπικού, να δοθεί ατομική προσοχή σε όλους τους μαθητές. Η έρευνα του Μπλουμ απέκτησε υψηλό προφίλ ως το «δίλημμα 2 σιγμάτων», αλλά οι δραστικές αλλαγές στο εκπαιδευτικό τοπίο απέτυχαν να υλοποιηθούν.

CodeDoor: Υποδομή για σύγχρονη μάθηση

Οι σύγχρονες διαδικασίες προσόντων που λαμβάνουν υπόψη τις ανάγκες της οικονομίας και μπορούν να καταφεύγουν σε ατομικά φροντιστήρια θα σήμαιναν έτσι έναν πραγματικό εμπλουτισμό του εκπαιδευτικού τοπίου. Πριν από 30 χρόνια, οι ειδικοί στην εκπαίδευση εξακολουθούσαν να διατυπώνουν μια τέτοια προσαρμογή στις μαθησιακές ανάγκες ως ουτοπικό ευσεβή πόθο - χάρη στην τεχνολογική πρόοδο, ωστόσο, αυτή η ουτοπία είναι ήδη πραγματικότητα σήμερα: η μη κερδοσκοπική ένωση CodeDoor από τη Γερμανία συνδυάζει τις δύο απαιτήσεις για αποτελεσματική και βιώσιμη μάθηση που εξηγείται παραπάνω σε ένα εργαλείο πληροφορικής. Οι εκπαιδευόμενοι μπορούν να προκριθούν ως ειδικοί πληροφορικής σε διάφορους τομείς μέσω μιας καινοτόμου πλατφόρμας που δημιουργεί μια προσαρμοσμένη προσφορά για κάθε χρήστη.

Η ατομική μαθησιακή εμπειρία συμπληρώνεται από την κοινωνική συνιστώσα: Οι συμμετέχοντες μαθαίνουν και εργάζονται μαζί online και offline, ενθαρρύνουν, διορθώνουν και παρακινούν ο ένας τον άλλον. Οι δάσκαλοι ανατίθενται στις ομάδες, οι οποίες αναλαμβάνουν το ρόλο τόσο του ανώτερου προγραμματιστή όσο και του ενθαρρυντικού.

Με αυτήν την προσαρμοσμένη μεταφορά γνώσης, το CodeDoor υποστηρίζει μη κερδοσκοπικούς οργανισμούς σε όλο τον κόσμο στην κλιμάκωση των εκπαιδευτικών τους προγραμμάτων - έτσι ώστε να μην μείνει κανείς πίσω.